OBJETIVO: Identificar el grado de conocimientos y destrezas desarrolladas en el primer parcial, para continuar con el proceso de enseñanza- aprendizaje durante el periodo escolar

EJES DE APRENDIZAJE

DESTREZAS CON CRITERIOS

DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Algebra y funciones

Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.

Reconocer el valor posicional de los números naturales basándose en su composición y descomposición con representación simbólica

Identificar números primos y números compuestos

Resolver problemas de números naturales aplicando la división

Ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares con números naturales

Realiza la escritura correcta de los números

Analiza y reconoce números naturales.

Encuentra el valor relativo de los números naturales

Reconoce números primos y compuestos.

Resuelve problemas contextualizados, de división y verifica los resultados obtenidos.

Ubica pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares con números naturales

1.-Realizo la escritura correcta de los siguientes números (1p)

3756785…………………………………………

3756…………………………………………………

2.-En el siguiente texto analizo la información y reconozco los números naturales (1p)

Pedro visita con su familia la reserva Cuyabeno gasta en gasolina 40,25 dólares, recorre una distancia de 80km. Sus hijos compran ¼ de queso, un almuerzo en 8 dólares y un helado 1,50.

3.-Encontrar el valor relativo de las siguientes cantidades (1p)

13856………………………………………………

65786435…………………………………………

4.-En la siguiente sopa de números reconozco los números primos (3P)

2	5	9	12	15
28	29	35	37	43
46	49	50	53	55
62	67	71	74	79
80	89	93	95	97

5.-Resuelva el siguiente problema EN el lado anverso (2p)

A la granja de la unidad educativa han traído 3480 peces se los quiere ubicar en 6 piscinas ¿cuántos peces irán en cada una de ellas?

6.-Dibuja un plano cartesiano y ubica los siguiente pares ordenados (2p)

Pares ordenados. A = (5,2) B=(2,5) C=(3,1) D=(1,7) E=(7,7)

Prof. Bolivia Núñez Lic. Marie Ávila

TUTORA DE 6to “C” COORDINADORA

2.- Una Rubrica para la asignatura de inglés (Heteroevaluación)

Subject: English

Second Partial - First Quimestre

Course: 1ro. BGU-C

Oral Lesson: Joining sentences

Academic Year:2016-2017

Teacher: Ángel M. Carrera B.

Date: 2016-11-18

CRITERIA

RANGE

Has an insufficient rerpoire of words to join sentences in the spoken language.

Has a limited repertoire of words to join sentences in the spoken language.

Has an average repertoire of words to join sentences in the spoken language.

Has a good and functional repertoire of words to join sentences in the spoken language.

Rol

0 / 3,99

4 / 6,99

7 / 8,99

9 / 10 /

Alcivar Santos Juan Ismael

7,4

Alvarado Shiguango José Kennedy

7,6

Atiencia Barragán Nathalia Alejandra

9,4

Bósquez Gaibor Anderson Paúl

8,2

Caiza Córdova Edilma Judith

8,4

Carchipulla Zambrano Luis Vicente

8,2

Chumpik Entzakua Lizeth Pascualina

7,8

Cundumí Obando Jeniffer

8,2

Espinoza Bravo Josselyin Kassandra

8,5

Estrada Paredes Alexis Marcelo

8,3

Gaglay Rea Jairo Bladimir

9,1

González Pintado Caterine Johana

8,5

Granda Moyano Davis Alexander

9,3

Grefa Chimbo Kelvin Bryan

7,2

Grijalva Rosero Jeiner Oswaldo

7,8

Jipa Andi Jhonny Abel

Lemos Analuisa Teylor Joel

7,4

Moncayo Cueva César Paúl

Morales Alcoser Isaac Miguel

9,4

Morales Cepeda Nicol Gilany

7,8

Naula Villalta Cristina Paola

9,2

Noboa Tanguila Livia Marlene

7,8

Patín Grefa Denize Narcisa

7,2

Pazos Lombeida Jenifer Jamileth

8,8

Peña Torres Jerson Stiven

9,2

Pérez Villafuerte Nathaly Abigail

8,5

Perrazo Paredes Shirley Mariana

Quishpe Zurita Eliana Mercedes

7,8

Ramírez Maza Deómedes Alejandro

Rayo Getial Marly Odalys

8,9

Rivera Sharup Nathaly Estefanía

7,2

Robayo Mitte Wilson Elián

8,2

Robles Arévalo Rolando Renán

7,3

Romo Barrera Dayerlin Jossbeth

8,8

Sacón Vergara Stiven Andrés

9,5

Saltos Manobanda Yanara Elizabeth

8,3

Suárez Aranda Deiby Joel

7,4

Tacuri Mastián Jéssica Yezenia

9,5

Torres Solórzano Jazmín Estefany

7,6

Tumbaco Pullopaxi Luis Daniel

9,2

Velasco Camacho Kerly Nayelli

7,5

Velasco Robles Bryan Alexander

8,2

Villagómez Lozada Alisson Mikaela

8,2

English Teacher

3.- Una lista de cotejo (Coevaluación)

LISTA DE COTEJO PARA LA REVISIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo.

Pronuncia bien las palabras.	SI	NO
Mira a sus compañeros y compañeras al exponer.
Las ideas tienen coherencia
El contenido está organizado y bien presentado.
Los expositores hablan con un volumen de voz adecuado.
Las presentaciones están acompañadas de soportes visuales que enriquecen la comprensión del tema.

COEVALUADOR:

CUESTIONARIO PARA EXAMEN DEL PRIMER QUIMESTRE

AREA: CIENCIAS NATURALES

NOMBRE………………………………………………………………………….Año Lectivo 2016- 2017 FECHA……………………………….GRADO ………………

LEA DETENIDAMENTE EL CUESTIONARIO ANTES DE CONTESTAR, UTILICE ESFEROS, NO HAGA MANCHONES NI BORRONES.

1.- Son sistemas encargados de la integración y el control del cuerpo (1p)

a.- Sistema digestivo, sistema endocrino, sistema respiratorio.

b.- Sistema excretor, sistema nervioso, sistema endocrino.

c.- Sistema nervioso, sistema endocrino, sistema inmunológico.

2.-Escriba v si es verdadero y f si es falso sobre el funcionamiento del sistema endocrino (1p)

a- Los sistemas nerviosos y endocrino funcionan de manera independiente ( )

b- Los sistemas nerviosos y endocrino están muy relacionados ( )

c- Las glándulas endocrinas son grupos celulares que elaboran ciertos compuestos químicos ( )

3.- las hormonas son de tres tipos: (1p)

a.- La bilis, el jugo pancreático, el bolo alimenticio.

b.- Esteroides, proteínas, derivados de aminoácidos.

c- Esteroides, jugo pancreático, proteínas.

4.-Complete la frase de manera correcta, con las palabras del recuadro (1p)

El sistema endocrino no posee ……………………. propios para la movilización de las……………… es por esto que utiliza la ………………. , la cual además es un medio muy adecuado, ya que al ser ……………….. permite que estas sustancias se disuelvan y transporten con facilidad.

líquida

Canales

hormonas

sangre

5.- Son hormonas producidas por la glándula hipófisis: (1p)

a.- Testosterona, estrógenos, insulina.

b – Prolactina, luteinizante, hormona del crecimiento.

c.- Tiroides, prolactina, tiroxina.

6.- Relaciona la hormona con la acción que realiza : (1p)

a.- Oxitocina Estimula el crecimiento de los huesos

b.- Prolactina Estimula las contracciones uterinas

c.- Hormona del crecimiento Impulsa la producción de leche

7.- Si la neurona que comunica el impulso es motora y se integra a una célula muscular, esta sinapsis se conoce como: (1p)

a- Neurotransmisores

b.- Unión neuromuscular

c.- vesícula sináptica.

d.- Cerebelo

La Metacognición

La metacognición es el proceso de reflexión sobre el aprendizaje, que complementado con la habilidad de aplicar las estrategias metacognitivas a una situación particular, dan como resultado aprendizaje eficaz. En el momento que aprendemos estamos desarrollando, de modo natural y muchas veces inconsciente, acciones que nos permiten aprender. Por ejemplo, al clasificar la información, cuando tomamos apuntes de lo más importante, en otras ocasiones realizamos mapas conceptuales o asociamos los nuevos conocimientos con algo ya conocido para nosotros para que Según Mayor, Suengas y Marques, las estrategias metacognitivas son “procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje”.

Lo cual resulta de mucha importancia porque el estudiante debe conocer las técnicas de repaso, subrayado y resumen, etc. Y saber cuándo conviene utilizarlos según las demandas de la tarea.

(Montoya Riveros, 2011)

La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la aplicación de la Inteligencia Emocional.

(Aldaz Herrera, 2013)

La Reflexión Pedagógica

El conocimiento sobre la enseñanza que pueden tener los profesores no se puede explicarse por medio de un conjunto de afirmaciones y prescripciones; este tipo de conocimiento está estrechamente relacionado con las acciones y los contextos en que ocurren. Tener presente la naturaleza del tipo de conocimiento que surge en el ejercicio de la enseñanza resulta fundamental si se pretende realizar procesos de formación docente auténticos, es decir, en los cuales se atiendan las circunstancias del ejercicio profesional de los maestros.

Se hace referencia al aprendizaje auténtico a partir de las teorías sobre el aprendizaje situado; el aprendizaje no se disocia del contexto en el que se aprende y tiende a que las actividades en las cuales se aprende correspondan al tipo de tareas reales de la acción profesional (Brown, Collins & Duguid, 1989).

Por otra parte, considerar la naturaleza de la enseñanza permite reconocer que los profesores cuentan con un saber experiencial forjado en su trabajo y desde el cual explican sus acciones. Según Altet, los profesores han adquirido sus conocimientos profesionales "sobre el terreno, en acción, por sus propios medios, a través de su experiencia, y estos conocimientos les parecen esenciales" (2008, p. 48). La consideración de estas ideas hace necesario plantear que los procesos de formación de los maestros en ejercicio deben partir de su práctica profesional y propender por la reflexión sobre ella para, en un primer momento, hacerlas explícitas a fin de que salgan a la luz y sean así pensadas y explicadas; después será posible cuestionarlas e intervenirlas.

(Castellanos Galind & Yaya Escobar, 2013)

UNIDAD 4

4.1. Describa el proceso de la planificación basado en el ciclo de aprendizaje de Kolb y de la Didáctica del Pensamiento Crítico. (0,50).Para ello:

a) Ingrese a https://youtu.be/4dCCJyvrcQE lea y analice el contenido del video

b) Lea el documento de apoyo “ciclo de aprendizaje de Kolb y aprendizaje significativo”

https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Ciclo-De-Aprendizaje-De-Kold/1318777.html

c) Lea y analice el documento del pensamiento crítico y describa el proceso de la planificación basada en el ciclo de aprendizaje de Kolb en sus tres fases: anticipación, construcción del conocimiento y consolidación, pag 13,14:63 a 73.

De acuerdo al video observado antes de realizar una clase se debe reflexionar sobre la mejor manera de ejecutarla, para eso debemos realizar la planificación en la que hay que tener en cuenta que estrategias, que recursos y materiales podemos utilizar para el logro de aprendizajes.

Momentos de la clase:

Inicio: Anticipación

Desarrollo: Construcción del conocimiento

Cierre; Consolidación o transferencia del conocimiento

Inicio o anticipación: Parte de una experiencia concreta para generar nuevas experiencias concretas, favoreciendo los procesos reflexivos, conceptuales y procedimentales en el estudiante, es decir se parte de los conocimientos previos.

A partir de sus propias experiencias los individuos y las organizaciones generan principios, conceptos y reglas que les sirven de guía para futuros comportamientos

Desarrollo: Construcción del conocimiento- En este momento el maestro realiza todas las actividades o estrategias metodológicas que permiten a los estudiantes alcanzar el conocimiento significativo

Cierre; Consolidación o transferencia del conocimiento: Es el momento de practicar lo aprendido mediante trabajos o tareas individuales y grupales, es decir demostrar que aprendemos haciendo, creando ideas y posibilidades derivadas de la reflexión de la experiencia (desarrollando conceptos, modelos, paradigmas, teorías)

Kolb propone que el aprendizaje es un ciclo formado por cuatro procesos diferentes:

Aprendemos haciendo.

UNIDAD EDUCATIVA "CASCALES "

AÑO LECTIVO:

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente:

Bolivia Núñez

Área/asignatura:

Lengua y Literatura

Grado/curso:

segundo

Paralelo:

“ A ”

N.º de unidad de planificación:

Título de unidad de planificación:

Escritura

Objetivos específicos de la unidad de planificación:

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.

O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.

I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas; la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)

EJES TRANSVERSALES:

Respeto a las variedades lingüísticas.

Respeto hacia las opiniones diversas.

PERIODOS:

SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACION:

Estrategias metodológicas

Recursos

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

CODIGO ALFABÉTICO

ANTICIPACIÓN: CONOCIMIENTOS PREVIOS

-Conversar sobre el pie.

DESEQUILIBRIO COGNITIVO

¿Cuántas letras tienen la palabra pie?

CONSTRUCIÓN DEL CONOCIMIENTO

-Presentar la tarjeta con la palabra pie.

-Presentar gráficos con fonemas estudiados.

-Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 76 y 77 del texto.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Entregar tarjetas con fonemas estudiados para que los estudiantes ordenen las letras y descubran las palabras y luego escriban

Tarjetas

Gráficos

Fonemas de diferente color

Texto

Lápiz

Identifica y utiliza adecuadamente el código alfabético en la escritura de palabras y oraciones en situaciones reales.

TÉCNICA

-Observación.

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

DISLALIA-DISLEXIA

ERRORES

Escritura: Rotaciones, Inversiones

Confusiones, Omisiones Agregados

Lectura: Lenta, Dificultosa

• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.

• Ejercicios de respiración y soplo.

• Discriminación de fonemas.

• Ejercicios de dominio del esquema corporal.

• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.

-Rasgar papel y pegar dentro de la gallina

-Trozar papel y pegar libremente.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

Docente:

Prof. Bolivia Núñez

Jefe de Área:

Narcisa Atiencia

Líder pedagógico:

Lic. Marie Ávila

Firma: Firma: Firma:

Firma:

Fecha: 21/11/2016

Fecha:

a) Lea y analice el video: https://youtu.be/ixyisSX5gls importancia de la planificación

La maestra explica que la planificación es el acto de reflexionar sobre aquello que queremos que nuestros alumnos logren, es decir es un acto de anticipar posibles actividades que nos llevarían a alcanzar algunos aprendizajes, muchas veces es generar hipótesis de trabajo, que en ciertas ocasiones no dan el resultado esperado; debido a que nuestros estudiantes no respondieron a las situaciones que le hemos presentado, no tenían los prerrequisitos indispensables, o porque los estudiantes sabían más de lo que nosotros esperábamos, porque el texto tiene demasiada dificultad para lo que queríamos lograr.

La planificación debe tener dos características, ser flexible y ser abierta para poder generar algún tipo de cambio en las actividades planificadas, por lo tanto es muy importante realizar la planificación para nuestro trabajo diario.

4.3. Del siguiente video en donde se observe a la docente dando una clase, exponer por escrito los pasos que siguió antes, durante y después de la clase.

La clase demostrativa observada en el video fue interesante, ya que la docente realizó actividades lúdicas que mantenía motivados a los estudiantes, al iniciar la clase presentó el objetivo, el tema de la clase, luego realizó la contextualización partiendo de la experiencia de los estudiantes, luego realizó preguntas para verificar los conocimientos previos y poder entrar a la segunda parte de la clase que es la construcción del conocimiento, para esto utilizó la recta numérica y las regletas, para la transferencia del conocimiento o aplicación entregó a los alumnos una hoja para que desarrollen los ejercicios como trabajo en clase, al mismo tiempo esto le servirá como evaluación de los conocimientos asimilados por los estudiantes.

(DELSABER, 2014)

La planificación de destrezas con criterio de desempeño consta de la siguiente estructura:

a- Datos informativos

b- Planificación

c- Adaptaciones curriculares

Datos informativos: nombre del docente, asignatura, grado, número de unidad de planificación, título, objetivos específicos.

Planificación: destrezas con criterio de desempeño, indicadores esenciales de evaluación, ejes transversales, periodos, fecha de inicio y fecha finalización, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de logro y actividades e instrumentos de evaluación.

Adaptaciones curriculares: Especificación de la necesidad educativa, especificación de la adaptación a ser aplicada y por último el nombre y la firma de quien elaboro, la persona que revisa y quien aprueba.

Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.

Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

Ejes transversales: Los ejes transversales deben su nombre a su carácter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currículo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para promover prácticas, valores y actitudes que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien la diversidad.

(Ministerio Coordinador de Talento Humano, 2012)

Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía.

Indicadores de logro: son indispensables dentro de nuestra programación curricular. Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.

(Ecolegios, s.f)

Técnicas e instrumentos de evaluación: Es el conjunto de procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad determinada, en general se adquieren por medio de su práctica y requieren determinadas habilidades o destrezas. En evaluación docente podemos hablar de técnicas de: observación, medición, autoevaluación y coevaluación.

¿Qué es un instrumento?: La herramienta con la que se van a ir registrando las evoluciones del alumnado. Los instrumentos más habituales que el profesorado utilizamos son: escalas de estimación, rúbricas, registro anecdotario, diario, hojas de registro...

Las adaptaciones curriculares: son estrategias educativas, generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación del currículum de un determinado nivel educativo, con el objetivo de hacer que los contenidos sean más accesibles a un alumno o bien, eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar debido a las dificultades que presente. Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, (2010)

Solicite información en una institución educativa sobre cuándo, cómo y a quienes se aplican las adaptaciones curriculares.

En la Unidad Educativa Cáscales, el DECE es el organismo encargado de realizar la orientación a los docentes sobre las adaptaciones curriculares, que están destinadas a los estudiantes que poseen un carnet del CONADIS, estas adaptaciones se realizan de acuerdo a la clase de discapacidad que poseen los alumnos.

Se aplican en los grados donde asisten niños con capacidades diferentes, también cuando se ha detectado que un niño o niña presenta problemas de hiperactividad, dislexia, digrafía, disortografía, discalculia, etc.

¿Cómo? Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, que actualmente trae un formato de planificación de destrezas con criterio de desempeño, que en la tercera parte de su estructura dice adaptaciones curriculares, especificación de las necesidades educativas y especificación de la adaptación a ser aplicada.

Bibliografía

a) Aldaz Herrera, N. M. (2013). La Metacognición en la educación. Obtenido de Monografías.com: http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml#metac#ixzz4SPFz6d00

b) Castellanos Galind, S. H., & Yaya Escobar, R. E. (junio de 2013). La reflexión docente y la construcción de conocimiento: una experiencia desde la práctica. Obtenido de Scielo.org.mx: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000200006

c) DELSABER. (25 de MAYO de 2014). PAUTAS PARA ELABORAR UN PROGRAMA CURRICULAR. Obtenido de youtube.com: https://www.youtube.com/watch?v=5Gs53gqH8NI

d) Ecolegios. (s.f). Los indicadores de logro. Obtenido de Minam.gob.pe: http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-virtual/Modulos/modulo2/2Primaria/m2_primaria/los_indicadores_de_logro.html

e) Ministerio Coordinador de Talento Humano. (26 de 12 de 2012). Los ejes transversales en una clase. Obtenido de Conocimiento.gob.ec: http://www.conocimiento.gob.ec/los-ejes-transversales-en-una-clase/

f) Ministerio de Educación. (2013). Instructivo para evaluación estudiantil 2013. Obtenido de Educación.gob.ec: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/10/Instructivo_para_evaluacion_estudiantil_2013.pdf

g) Montoya Riveros, M. F. (10 de 02 de 2011). LA METACOGNICION Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACION. Obtenido de Maestros en docencia universitaria5: http://maestrosendocenciauniversitaria5.webnode.es/news/la-metacognicion-y-su-importancia-en-la-educacion/

Modelos didácticos

jueves, 2 de marzo de 2017

PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

UNIDAD 3

1.- Un cuestionario para prueba de un parcial (Heteroevaluación)